保持理性的思考是写教案必须做到的一点，新的学期就要开始了，你的教案准备好了吗，以下是职场好文网小编精心为您推荐的她是我的朋友教案6篇，供大家参考。
她是我的朋友教案篇1
【教学目标】
１、学习本课生字新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
【教学重点】
１、有感情地朗读描写阮恒献血时动作、表情的语句。
２、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
【教学难点】
抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
【教学准备】
authorware 课件。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示背景
１、同学们喜欢听故事？你听过些什么故事？
２、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！想听吗？
（口述２至３段。）
３、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？
二、初读感知，读通课文
１、出示友情提示，导入初读：
在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？想不想知道？请同学们带着这个问题，细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。
（学生读课文）
出示友情提示：
输血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：献血、流血过多、失去的血、所有的??
２、检查生字：
输血、抽血、啜泣、呜咽。
３、检查理解课文情况：
同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？
三、细读课文，读懂课文
在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？
（学生回答）
男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？
１、体会阮恒举手过程中的心理活动状况：
（课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
同学们找到这句话了吗？请同学们自由地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？（学生交流）好了吗？从这句话中同学们读懂了什么？
（集体交流）
你从哪里读懂的？带着你感受读读这句话。（引导评价）同学们还读懂了什么？
（相机板书：害怕）
是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读？
（他读得怎么样？）
是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？
是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？
课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（ ）举起来。
是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？（板书──坚强）同学们能读好这句话吗？我们一起来读。
２、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况：
是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更？的阮恒。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？
（学生自学，教师巡视）
课件出示（学习要求）：
⑴ 划出有关阮恒表现的语句。
⑵ 想一想从中你读懂了什么？
（学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。
?交流学生研习成果
主问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？
重点句１：
（单句出现，同页）
“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”
（为什么一动不动，一句话不说？）
１、你读懂了什么？（评价）同学们也来读读句话！你读懂了什么？带着你的感受读读这句话！
２、你为什么这么读？
（他读得怎么样？）
３、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。
４、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？
重点句２：
（单句出现，同上页）
“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”
１、你读懂了什么？你从哪里读懂的？同学们也来读读这句话！同学们读懂了什么？（细心的同学还发现了什么理由？）带着你的感受把这句话读一读！
２、他读得怎么样？（你为什么这么读？）谁还想来试试？
３、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。
（接读：出示重点句３）
４、引读出示重点句3：“痛吗？阮恒。”医生问道。阮恒？但过了一会儿，他又？
重点句３：
（单句出现，同上页）
“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
１、同学找到这句话了吗？请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？
（学生读句）
２、你读懂了什么？说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗？他读得怎么样？同学们想试试吗？好，带给你的感受读给同桌听一听。
３、同学们能读好这句话！
４、引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又？
５、展开想像：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？
６、是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是？
７、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。
８、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？
重点句４：
（单句出现，同上页）
“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
１、你读懂了什么？还有谁也找到了这句话？你还读懂了什么？
２、同学们也来读读这句话！还能读懂什么？你为什么这么读？
（他读得怎么样？）
谁还想试试？
３、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的男孩啊！我们一起来读读这句话。
四、整体比较，深化感情
１、（整体出示四句重点句）
是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？
提示语：开始时阮恒……过了一会儿……又过了一会儿……接着……
２、体会阮恒心理变化过程：
阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”，从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。
（理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？）
（学生未找全三个词语）
是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，他的害怕是一样的吗？说说你的理由。同学感受到了吗？那他在怕什么呢？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，越来越害怕的阮恒，也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？
（学生找全了三个词语）说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗？阮恒越来越怕，他在怕？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？
３、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友。
五、板书设计
她是我的朋友
无声 啜泣 呜咽 持续哭泣 害怕
不动 捂 掩盖 制止 坚强
【教学反思】
一、从教材方面看
?她是我的朋友》是第五组中的一篇课文。本组课文，试图通过一个个生动的故事，让学生共同感受人间的真情和真爱。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的优良品质。
二、从教学目标方面看
１、三年级孩子已经有较强的识字认字能力，对于本课中的词语已经基本能够掌握，因此教学时安排让学生自学本课生字新词，检查时只出示学生较难把握且跟本课教学密切相关的四个词语“输血、抽血、啜泣、呜咽”。“输血、抽血”的出示是要检查学生对“血”读音的掌握情况，“啜泣、呜咽”的出示是为本课教学作好铺垫，因为阮恒情感的变化主要是从这两词语中体现出来的。
２、从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生自由读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。
３、本文教学的重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，而要达到这个目标，就要引导学生抓住描写阮恒在献血时动作、表情的语句，通过不同形式的读、悟、交流让他从这些语句中读懂“阮恒”，读懂“那甚至高于生命”的友情。
三、从教法、学法角度看
１、教会学生一种学习的方法：
在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生“圈画相关的词语”，然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，学会读懂读深读透一个句子的方法，即所谓的“不动笔墨不读书”。
２、层次化处理不同句子，体会阮恒越来越恐惧，越来越坚强：
在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了“简”的方式，能让学生说到“这是为了不影响输血，阮恒很勇敢”就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”则采取了引读，比较学习的方式来处理。引读是为了让学生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，从而引发学生的深层思考”。比较学习“啜泣”、“呜咽” 是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的恐惧”。最后在教学“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时让学生自己体验那“眼睛紧闭，用牙紧咬拳头，想竭力制止抽泣”动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生从侧面体会到阮恒当时的害怕和痛苦有多大。最后让学生再把四个重点联系起来考虑
“有什么发现”，让学生再次阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。
３、让学生在读中感悟，在感悟中深华感情：
献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再同桌交流，集体交流，同时引导质疑，然后再读的方式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过引读、联系上下句朗读的方式让学生从他“无声──不动”、到“啜泣──捂住”、“呜咽──掩盖”、“持续哭泣──竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次害怕是因为非常担心自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖害怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。
四、从教学程序方面看
１、以讲故事形式激趣导入：
让紧张的故事的情节吸引学生的注意力，让他们感受到小女孩伤势特别严重，输血势在必行，但医生和护士都不具有她的血型，只有几个孩子有，如果孩子们不愿意献血的话，小女孩生命肯定就此结束。倒底有没有人愿意献血呢？小女孩倒底会不会死呢？给学生一个悬念，激起学生的学习兴趣，为本文的学习打下一个情感基础。另外在故事导入时特别要强调的是故事的“真实性”，以便阮恒所言所行更有说服力。
２、检查预习效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“呜咽”。
３、重点学习“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，一方面教会学生学法，另一方面找出矛盾体──“害怕、坚强”，梳理出主问题“我们还能从哪里认识到一个害怕但更坚强的阮恒？”
４、学生细读课文，找出重点句，探究小男孩献血时的心理变化过程：
⑴ 找出重点句子，抓住重点词语体会句子中隐含的深义。
⑵ 找出阮恒举动中的矛盾之时，引导质疑，体会阮恒的复杂心情。
⑶ 寻找回归点，提升阮恒形象。
⑷ 指导学生在朗读中体会阮恒的心情及高尚人格。通过让学生圈画、思考、讨论、汇报、亲身体验等形式让他们充分感受阮恒丰富而复杂的情感变化过程，以及为朋友甘愿牺牲自己的高尚情操。
⑸ 部分到整体，最后将四句重点句汇总在一块，让学生再次体会阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。
她是我的朋友教案篇2
教学目标：
知识与技能
⒈、深入阅读课文，进一步理解课文主要内容，通过抓住阮恒献血时动作、表情的语句的理解，体会阮恒无私奉献的品格。
⒉、能感情朗读课文。
过程与方法：
指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句，进而读懂课文。
教学重、难点：
体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。继续练习抓住课文的主要内容。
教学过程：
??复习导入
⒈师：今天我们继续来学习27课《她是我的朋友》（板书课题，齐读）
⒉师：上节课我们初读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
（复习课文的主要内容，板书）
⒊抓关键词，了解危急
师：在第一部分中，我们知道了什么事情“迫在眉睫”？为什么会“迫在眉睫”呢？（结合课文的句子复习）
（理清事情起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，是刻不容缓的。）
⒋（过渡）师：情况万分紧急、输血迫在眉睫，在这紧要关头是谁挺身而出，主动献血？——阮恒。
??探究体验，朗读感悟
⒈学习阮恒献血前的动作表情的语句
①师：对，他就是阮恒，他献血前是什么样的动作表情呢？谁来找出这句话？
（出示课件“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来。忽然又放下去，然后又举起来”）
②师：全班同学把这句话齐读1遍
③质疑。师：读了这句话，你们有什么疑问吗？
（学生可能会提出这样的问题：他为什么“颤抖”地举起手？为什么“沉默”后再举？他为什么举了又放下去，又举？等）
④师：同学们真会提问题。提了问题之后咱们必须来解决。小组合作先把这句话读一读，边读边想一想，小组交流。
⑤谁来说说，你刚才读懂了哪个问题？（小组汇报，解决学生提出的问题）
⑥指导把阮恒矛盾、紧张的心情读出来。
⑦（小结）师：刚才我们通过读发现了问题，又通过朗读、思考、讨论、交流解决了问题。接下来，我们再来看看阮恒输血时又发生了什么事。好吗？
⒉学习阮恒献血时的动作表情的语句
①师：找出描写阮恒输血时的部分（8——11自然段），大声响亮地把它读一读。
（学生读课文）
②师：你能找出描写阮恒动作表情的句子吗？（课件出示学生找到的句子）
③通过朗读、思考、讨论、交流，小组合作探究感受悟描写阮恒献血时的动作表情的语句
课件：出示学习方法：⑴读：读出你想交流的描写阮恒表情、动作的句子；⑵想：从阮恒的举动中，你读懂了什么？⑶说：阮恒当时心里是怎么想的？⑷读：再根据阮恒的心情好好地读。[
④分组汇报交流，指导朗读感悟
⑤小结：刚才我们学习的这部分是描写阮恒输血时的部分，通过他的动作、神态，我们可以体会到他由开始的紧张、矛盾，变成后来越来越深的痛苦，最后又恢复平静这样的心情。我们把这部分连起来，有感情地读一读。（全班齐读）（结合板书）
⒊精读阮恒献血的原因（12——14自然段）
①师：自由读，用简练一两句话说说这段讲什么。（阮恒说他献血的原因是因为“他是我的朋友”。）
②师：这也是文章的题目。同学们，假如你是阮恒，遇到了相同的情况，你会这样做吗？生答略。（使学生明白这就是一种无私奉献的精神。）
③把后三段多读几遍，深入体会阮恒无私奉献的精神。（生读）（指名读）
④配上音乐，教师用语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。想一想，假如你是文中的医生，是站在旁边的的孤儿，是苏醒过来的小女孩，你会对阮恒说些什么？
⑤结合实际，让学生谈谈自己是怎样对待朋友的？
⑥播放周华健的《朋友》，让学生再一次在歌声中领悟朋友真挚的感情。
??总结全文，升华感情
通过这节课的学习，老师高兴地看到了，我们每个人都有不同的收获，每个人都受益匪浅。我们不仅认识了一位可亲可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含义。另外，课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。今后我们再学习写人记事的文章时，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。
她是我的朋友教案篇3
学习目标：
1、有感情的朗读课文，正确理解“迫在眉睫”的词义。
2、抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句，体会人物的内心活动。使学生感受到他对朋友的真挚友情和无私奉献。
3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
重点、难点：
抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句，体会人物的内心活动。使学生感受到他对朋友的真挚友情和无私奉献。
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们,这节课我们继续学习十八课《她是我的朋友》（齐读课题）
老师请问同学们，谁是你的朋友？
那么，你认为什么样的人才称得上是朋友？
我们学了这篇课文之后，相信你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。
2、大家回忆一下，这里的她指的是谁？我呢？
因为相同的命运，小姑娘和阮恒住在了同一所孤儿院里，孤儿院是什么地方？学生说说对孤儿院的了解。师：是啊！他们没有父母，也没有一个亲人，孩子们在这里，同伴就是自己的兄弟姐妹，他们相依为命。在这些可怜的孩子当中有一个小姑娘更可怜，为什么呢？小姑娘伤得重吗？你从哪些句子中看出的？学生根据课文内容回答。
二、了解起因
1、出示句子：（1）经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
（2）一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
指名说，评价。
这两句话非常相似，都用了“如果”，但第二句把“就”字换成了“一定”，更加突出当时的情况怎样？书上用了一个词说明输血的紧迫性，是哪个词？（用文中的词语概括）“迫在眉睫”是什么意思？多么可怜的小姑娘啊！生命岌岌可危，输血刻不容缓。你能把当时危急的情况通过朗读表现出来吗？
过渡：她已经失去了父母，难道还要失去唯一的生命吗？难道她的命运就这么悲惨吗？（学生不由自主的回答“不”，老师问为什么？）
要是你你会怎么做呢？让我们看看阮恒是怎么做的。
三、感悟献血过程
1、出示句子：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
指名读这一句话，说说你感受到了什么？是从哪个字或词体会到的？
阮恒为什么举起了手，忽然又放下去，然后又举起来呢？这三个动作说明了阮恒当时的心情怎样？（板：害怕、犹豫）
是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情！ （齐读）
2、阮恒想献血又害怕献血，你还能从文中的哪些句子中看出？请认真默读第8到10自然段，划出相关句子？
句1：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
句2：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
句3：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
句4：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（1）指名学生说句子。
（2）你是从阮恒的哪些神情中看出他的害怕？（板书：啜泣 呜咽 哭泣 抽泣）这四个都是描写哭的词语，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到哭泣、抽泣，他的害怕是一样的吗？（哭得越来越厉害，心里是越来越害怕。）（板：恐惧和痛苦）
（3）面对恐惧和痛苦，同学们发现阮恒是怎么做的吗？（板书：捂住 掩盖 紧闭 制止）（板：勇敢、坚定）
（4）引读。
阮恒多么害怕，你看他一动不动， ；
阮恒非常害怕，你看他突然 ，可为了救小姑娘，他迅速 ;
阮恒越来越怕，他又开始 ，可为了救小姑娘，他再一次试图 ；
阮恒害怕极了，他那不时的 ，可为了救小姑娘，他眼睛 。
阮恒想到自己献完血，生命就要结束了，他心里无比恐惧和害怕，人的生命只有一次，谁能不怕死呢？何况阮恒只是个和大家年龄相仿的孩子。可是阮恒在面临生与死的选择时，他愿意牺牲自己，挽救小姑娘，这是多么艰难的抉择，多么令人感动的做法啊！让我们带着感动，捧起书本，再一次朗读这第8到10自然段吧。（齐读）
3、看到阮恒在献血时那么紧张、痛苦，医生用轻柔的声音安慰了他，安慰后的阮恒……（立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。）这里并没有写出医生安慰他的内容，那么医生会说些什么呢？同桌之间相互表演，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生，开始！（指名表演）
三、揭示原因
在阮恒的心里，他误以为献血是有巨大危险甚至会失去生命的，可他为什么还愿意这样做呢？（因为她是我的朋友）
是啊，多么简单的话语，多么朴实的想法啊！他害怕献血，却竭力抑制心里的痛苦，因为——（学生补充：她是我的朋友）；他为救小姑娘，宁可牺牲自己，因为——（她是我的朋友）
此时此刻，在你心里阮恒是一个怎样的孩子？（板书：舍己为人 珍爱朋友）
四、拓展延伸
同学们，你们也有自己的朋友，你会如何对待朋友呢？
出示句子：朋友生病时，我会（ ）
朋友失败时，我会 （ ）
朋友忧伤时，我会（ ）
朋友孤单时，我会（ ）
同学们说得太好了，让我们都来广交朋友，珍惜友情吧！
2、老师送给大家一句关于朋友的名言，希望在同学们的朗读声中结束今天的课堂。
五、作业
1、感受友情。把你和朋友之间发生的友情故事写下来。
2、积累课文中令你感动的句子。
板书
神情 动作 内心活动
沉默 举 放 举 害怕 犹豫
啜泣 捂住 舍己为人
呜咽 掩盖 恐惧 痛苦 珍爱朋友
哭泣抽泣 制止 勇敢 坚定
她是我的朋友教案篇4
一、教学目标：
⑴知识与技能：学习生字词,有感情的朗读课文，理解课文内容。
⑵过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
⑶情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。
二、教学重难点
重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血过程中的神情、动作的词句，了解他当时复杂的心情。
难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。
三、教学过程：
一、以“朋友”导入
1、以朋友的篆书入题
2、师：你觉得怎样的人，才算得上是朋友？
3、齐读课题。
二、初读课文
1、自由读
要求：努力把课文读通读顺，难读的地方多读几遍；想一想：课文写了一件什么事？
2、学习生字词
3、通过刚才读课文，谁来说说课文写了一件什么事。
三、学习课文
（一）学习3.4自然段：
1、师配乐范读1、2自然段，创设故事情景。
2、生自由读3、4自然段，找出体现小姑娘急需输血的句子。
学生交流：1、抓关键词“迫在眉睫”，联系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思了。
3、指导朗读句子，读出情况危急。
(二)学习第五自然段
自由读第五自然段
交流，关注动作：举——放——举
学生学会质疑句子：为什么小手举起来又放下去，然后又举起来？
学习方法指导：通过人物动作走进人物内心世界。
想像说话：出示：一阵沉默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：（）。忽然把手放下去，他想：（）。然后又举起来，他又想到：（）。
指导朗读。
（三）学习8-10自然段。
生接读8—10自然段，划出从文中找出表示“哭”的词。
引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”“抽泣”这几个词的意思。
读四个词语所在的句子，生谈感受，体会阮恒献血时害怕、痛苦的心情。
看图写话：此时阮恒在想什么呢？
讨论：内心如此痛苦的阮恒，为什么还要竭力掩饰，坚持献血？
指导朗读：男女生合作读句子。师生合作读9—10段。
四、升华情感
看着这感人的一幕，此时你有什么话想对阮恒说。（我想对阮恒说……）
创设情景说话：小女孩康复了，她来到阮恒身边，对阮恒说……
师结：以朋友结束。
她是我的朋友教案篇5
教学目标：
1、知识与技能：有感情地朗读课文。
2、过程与方法：抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动。
3、情感、态度与价值观：感受朋友之间真挚的.友谊，树立正确的友情观。
教学重点：
体会阮恒在献血过程中复杂的心情。
教学难点：
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
第二课时
一、谈话导入。
播放歌曲《友谊天长地久》引出“朋友”这个话题。
师：同学们，你们有朋友吗？谁是你的朋友？你觉得什么是朋友？
我们学了《她是我的朋友》这篇课文后相信你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。今天我们就继续学习这篇课文，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
课文已经读了很多遍了吧，还想不想读？好样的！见了书就像读，读了书就要有话要说，这才叫会读书。下面请你用喜欢的方式自由读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？
以填空的形式帮助学生总结课文主要内容，出示：
课文记叙了战争时期，在一所孤儿院里，一个名叫阮恒的小男孩为了救一个小伙伴而勇敢献血的故事。
师：通过读课文我们知道“她”是指？
生：小姑娘。
师：什么样的小姑娘？
生：深受重伤、急需输血的小姑娘。【板书：小姑娘】
师：“我”又指谁？
生：勇敢献血的阮恒。【板书：阮恒】
师：这么看来“她是我的朋友”这句话是谁说的？（阮恒）
课文直接用阮恒说的话作题目，想突出说明什么呢？我们一起读懂好不好？
三、品读课文。
（一）师生谈话，理解“迫在眉睫”。
师：小姑娘被落在孤儿院里的炮弹炸伤了，医生确认她伤得（最重），重到什么程度？
生：快要死了。
师：情况这么危急，课文用了一个词来形容这种情况
生：迫在眉睫。
师带领学生指指眉睫，师：都到眼前了，联系上文，什么都到眼前了？
生：输血迫在眉睫，输血到眼前了。【板书：输】
生找出描写小姑娘情况危急的句子，出示：
“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
指导朗读：请学生朗读，学生评价，师适时总结。注意重点词要读重音，语速要快。
（二）如果你在场，血型匹配，你愿意给小姑娘献血吗？阮恒也和你们一样勇敢，但对于献血他有一种误解，老师这么说是有依据的，谁能找到？（生找，师出示十二自然段）
1、在这种情况下他还愿意献血，多么可爱又勇敢的小男孩啊。【板书：献】
但是在阮恒决定献血时他不害怕吗？从哪看出来？（生找，师出示第五自然段）
2、从这一段中你读懂什么？从哪看出来？哪些词？
（生找出关键词“颤抖”、“举——放——举”）
让学生边读边做动作体会。
3、感悟：
（1）颤抖：以为会让他把所有的血都给小姑娘，自己会死去，十分害怕。
（2）放：想到自己会死去十分恐惧。
（3）举：克制不住要救自己的朋友，所以又坚定地举起手。
指导朗读：生读，师评价、范读，读出阮恒从开始又害怕矛盾到最后的坚定的心理，还要注意语速从慢到快。
（三）自主学习。
刚刚我们用找关键词的方法体会了阮恒的内心，我们继续用这种方法学习。出示自学要求：轻声读第8—10自然段，画出描写阮恒献血时动作、神情的句子。
生反馈，师出示句子。
1、啜泣、呜咽、哭泣、抽泣
师：在这段文字中形容什么的词语特别多？（哭）找一找。
生找出：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣
这四个词语都有哭泣的意思，用一个词不行吗？能不能换位置？
师生一起做动作体会，师总结：这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越恐惧，用一个词体现不出这种变化。
出示图片，观察图片体会阮恒的痛苦。
2、小组合作，从重点句中体会阮恒的内心。
（1）全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。）
（2）并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。）
（3）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。）
3、小组汇报：先谈体会，然后找出关键词具体谈感受，再通过朗读再次体会阮恒的心理变化，师适时范读、指导。
总结：有什么样的心情就有什么样的表情、动作、语言，这样写才叫写得真实，写得具体。有了这样的体会让我们再来读一读课文，再次体会阮恒的内心吧。
4、面对死亡，阮恒的内心越来越恐惧、越来越紧张，但献血的决心也越来越坚决，因为他想（她是我的朋友）。随着血液流出，阮恒心想又离死亡近了一步。但这个时候事情出现了转机，请学生读第十一自然段。
联系上下文和献血常识，想一想，医生对阮恒说了什么，让阮恒停止哭泣。
如果你是医生，会用怎样的话语来安慰阮恒？同桌互相说一说、练一练，再在班里汇报，注意说出温柔的语气。
5、医生的安慰使阮恒不再害怕，但是当初他为什么愿意牺牲自己来救活小姑娘呢？
因为——“她是我的朋友”。
“她是我的朋友”，多么意味深长的一句话啊，现在你理解这句话做题目的真正含义了吗？突出体现了什么？请学生谈感受。
四、总结升华。
是啊，阮恒的这句话回答了所有问题。
为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手？因为—她是我的朋友
为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为—她是我的朋友
为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为—她是我的朋友
可见，“朋友”这两个字的分量有多重！现在，你对“朋友”这个词有什么新的认识？学生谈体会。【板书：友爱】
所以，当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了_她是我的朋友_
当你的朋友遭遇挫折需要鼓励时，请别忘了她是我的朋友
当你的朋友在需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为她是我的朋友
五、自选作业。
1、观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写下来，注意写清人物的语言、动作等。
2、小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、动作、语言等。
她是我的朋友教案篇6
《她是我的朋友》设计教案
教学设计：
目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？它到底应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？“洋思”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。
一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展
学习课文前，重视对学生预习情况的检查，以如“你觉得课文中哪些地方最感人”等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，绝不走过场，搭“花架”。充分鼓励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。
二、展现学习“心理历程”，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够形成综合素质。教学过程
中，我突出：引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式，如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的智慧，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书，这是一项很重要的能力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住“迫”一字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。
三、开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程
，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意。
四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。
第一课时
教学目标
1、初读课文，读准字音，读通课文。
2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。
3、讲读课文第一部分。
教学过程：
一、揭题、审题
1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。
二、初步感知课文
1、出示预习要求：a、请一个同学来读读。b、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。]
2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：a、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？b、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。c、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。
3、交流：a、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。b、课文中5－－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。c、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。d、出示课文中的生字新词。休克
输??
迫在眉睫
阮恒
草垫
擦拭
抽泣
捂住
呜咽
竭力
e、分小组读课文。
4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。
6、朗读课文。
三、讲读课文第一部分
1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。
2、出示：a、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。b、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。c、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
3、交流：a、“迫”的部首是{}，再查{}几画，用用音序查字法应查音序{}，在字典中的解释有：a
逼迫；b
急促；c
接近
“迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。b、用“如果.......就.........说话。c、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？d、指导朗读。
4、小结：a、结标。b、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。
四、作业
熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。
2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。
3、对照课文插图，想象说话。
4、有感情地朗读。
教学过程：
一、复习：
1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。a、出示生字词。b、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕
二、讲读课文第二部分：
1、默读课文，思考：a、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？b、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。c、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。
2、以四人一小组进行交流。
3、全班交流：a、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。b、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。c、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。〕
4、有感情地朗读。注意读出层次。
5、对照插图，复述内容。
6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。
三、讲读课文第三部分：
1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。2、、交流。3、你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。
四、结标、质疑：
五、对照插图，想象说话。要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。〔可选择其中的一个人物重点说。〕
六、作业：
1、摘抄表示“哭”的词。---------、
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2、写出下列词语的近义词。试图{}
竭力{}
安慰{}
持续不断{}
3、填空。
他眼睛{}着，用牙{}着自己的小拳头，想竭力{}抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情。
教后记：
通过这两节课的教学，我最深的感触有三点：一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。
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